CUESTIONARIO
DE AUTOEVALUACIÓN
DOCENTE
Nieto Gil Jesús M., "La autoevaluación del Profesor", Edit. Escuela Española, 1996

Algunas de las posibles interrogaciones que puede hacerse un maestro respecto a su tarea han sido clasificadas en los siguientes cinco apartados:

Los resultados posibles se calificarán del siguiente modo:

 

Actualización profesional

1) ¿Procuro estar al día en mis conocimientos científicos y pedagógicos?

2) ¿Leo habitualmente alguna revista pedagógica?

3) ¿Leo sus artículos?

4) ¿Los subrayo, tomo notas?

5) ¿Adquiero libros científicos y pedagógicos?

6) ¿Procuro estar enterado de los últimos avances de la didáctica experimental o de la tecnología educativa?

7) ¿Asisto siempre que tengo oportunidad a conferencias o charlas de índole cultural, científica y/o pedagógica?

8) ¿Leo, al menos, un libro sobre materias educativas de la biblioteca del colegio?

9) ¿Procuro conversar, siempre que se presenta la ocasión, con personas de gran formación intelectual o científica?

10) ¿Procuro mantener una actitud de sana crítica ante mi actuación profesional?

11) ¿Sigo estudios de actualización?

12) ¿Podría explicar qué es el aprendizaje constructivista?

13) ¿Podría explicar qué es trabajo colaborativo?

14) ¿Conozco en qué consiste la micro enseñanza?

15) ¿Podría citar tres experiencias nacionales o extranjeras de desarrollo de habilidades del pensamiento?

Programación

16) ¿Realizo la programación anual?

17) ¿Distribuyo los temas de cada área entre las quince quincenas del curso?, ¿o las treinta semanas?

18) ¿Señalo los objetivos/metas generales que procuraré lograr?

19) ¿Formulo los objetivos concretos (u operativos) teniendo en cuenta los objetivos generales?

20) ¿Realizo la programación semanal/mensual un día fijado previamente?

21) ¿Tengo en cuenta el logro o no de los objetivos de la programación anterior?

22) ¿Anoto los nombres de los alumnos que deben recuperar y qué partes de la materia?

23) ¿Preveo un tiempo en el horario semanal para atender las recuperaciones?

24) ¿Procuro que los objetivos formulados sean todos operativos, o sea, evaluables?

25) ¿Recuerdo, al redactar un objetivo operativo, que tiene que hacer referencia a la mejora de una capacidad y a un sector del saber al que se aplica esa capacidad?

26) ¿Procuro relacionar los contenidos científicos de un modo ordenado lógicamente?

27) ¿Procuro repasar y actualizar los conocimientos que son base y entorno de los que pretendo transmitir al alumno?

28) ¿Me detengo a relacionar las actividades, tanto del profesor como de los alumnos, para que se dé el aprendizaje?

29) ¿Procuro realizar el guión de la exposición del profesor?

30) ¿Hago las suficientes preguntas motivadoras y comprobatorias que aseguren la atención y comprensión de lo explicado?

31) ¿Distingo actividades a realizar en gran grupo (exposición), grupo coloquial (diálogo o interacción profesor/alumnos), en pequeño grupo (trabajo en equipo) y trabajo individual, de consulta o realización de trabajos de aplicación?

32) ¿Consulto los "libros del maestro" publicados, en especial el de la editorial de los textos de los alumnos?

33) ¿Procuro diseñar las pruebas de evaluación, escritas u orales, que me facilitarán conocer qué parte de los contenidos han logrado asimilar los alumnos y qué lagunas han surgido?

34) ¿Incluyo en el programa la previsión del material especial que se necesita para desarrollar adecuadamente las clases?

Relación y evaluación

35) ¿No olvido en cada tema hacer una exposición, parte por parte, del contenido?

36) ¿Tengo en cuenta los intereses de los alumnos -por su edad y características- para apoyar en ello la motivación?

37) Procuro recordar, mediante preguntas, los conocimientos ya poseídos que enlazan con los nuevos que pretendo enseñar?

38) ¿Hago preguntas colectivas, pero de contestación siempre individual?

39) ¿Tengo presente que el aprendizaje es, más que ampliación de experiencias, reestructuración de la experiencia?

40) ¿Procuro no descuidar el uso continuo del pizarrón y el gis en mis explicaciones?

41) ¿Sigo realmente los pasos reseñados en la programación en el desarrollo de la clase?

42) ¿Tengo determinado en el horario -flexible- tiempo para el trabajo individualizado, el trabajo en equipo, la exposición, etc.?

43) ¿Corrijo diariamente los trabajos realizados por los alumnos?

44) ¿Procuro preparar suficiente material de aplicación de los conocimientos adquiridos por la explicación o el estudio para fijar y asimilar los conocimientos nuevos?

45) ¿Procuro no olvidar que la repetición es el alma de la enseñanza?

46) ¿Realizo al final de una unidad didáctica una "puesta en común" o un intercambio de experiencias sobre el tema de unos alumnos a otros bajo la dirección del profesor?

47) ¿Concluyo el desarrollo del tema con un clarificador resumen en el pizarrón?

48) ¿Devuelvo en idéntico buen uso el material didáctico común retirado para el desarrollo de la unidad?

49) ¿Aplico pruebas de diagnóstico en cada tema o, al menos, anoto los resultados de la corrección de los trabajos de aplicación de los alumnos?

50) ¿Realizo un fecundo análisis de los trabajos de los alumnos en orden a los progresos en ortografía, vocabulario, estilo, esmero?

51) ¿Consulto los programas y los niveles básicos de referencia para conocer las metas que debo fijarme para su consecución?

52) ¿Colaboro con el equipo o el departamento -según los casos- en la redacción de las pruebas periódicas de evaluación de conocimientos y habilidades?

53) ¿Tengo presente la variedad de modalidades de una prueba de conocimientos: estructurado, objetiva, de elección, de respuesta, de ensayo, etc.?

54) ¿Aplico pruebas de inteligencia y aptitudes para anotar su resultado en el expediente personal?

55) ¿Anoto las observaciones sobre el carácter y conducta psicológica de los alumnos sujetos a mi tutoría en los documentos reglamentarios?

56) ¿Tengo al día los expedientes, libro de escolaridad y boletín de información de los padres?

57) ¿Tengo al día los registros acumulativos de evaluación de todos mis alumnos?

58) ¿Conservo los cuadernos (hasta final de curso) de los alumnos según los van acabando?

Formación, orientación y disciplina

59) ¿Procuro atender a la formación moral de mis alumnos mediante máximas, consejos y el vivo ejemplo propio de abnegación y servicio?

60) ¿Procuro encauzar a los alumnos en la auto responsabilidad?

61) ¿Respeto sus peculiaridades psicológicas?

62) ¿Evito amenazar o reprender?

63) ¿No acostumbro a poner en ridículo a los alumnos vagos o torpes?

64) ¿Evito fomentar la emulación que provoca rencillas o competencias?

65) ¿Procuro fomentar la autoestima como estudiante?

66) ¿Procuro evitar comparaciones ofensivas entre unos alumnos y otros?

67) ¿Estoy dispuesto a recibir sugerencias o quejas de los alumnos respecto a la convivencia en la clase?

68) ¿Procuro conceder márgenes de libertad e iniciativa a mis alumnos?

69) ¿Cuido de animar a los morosos y débiles, resaltando cualquier éxito de éstos?

70) ¿No llevo a cabo nunca chanzas, ironías o bromas sobre sus fallos o debilidades?

71) ¿Procuro tratar con más tacto al alumno más necesitado?

72) ¿Procuro atender más y con mejor disposición a los alumnos más necesitados de ayuda didáctica o moral?

73) ¿No hago distinciones entre los alumnos por razón de simpatía, amistad, mayor dotación intelectual o interés u origen social?

74) ¿Procuro no olvidar que los niños/adolescentes son seres inmaduros y de responsabilidad limitada?

75) ¿He redactado y aplico un reglamento de clase?

76) ¿Lo hago cumplir con firmeza y equidad?

77) ¿Prefiero cederles áreas de autonomía a que yo les esté dirigiendo continuamente?

78) ¿Llevo un cuaderno con anotaciones sobre la disciplina en clase y el progreso de educación de la libertad de mis alumnos?

79) ¿Procuro dedicar algún tiempo a la orientación personal y profesional (en caso de secundaria y bachillerato)?

80) ¿Existe en mi clase una verdadera disciplina exterior, consecuencia de que el trabajo que realizan les es grato e interesante?

81) ¿Estoy convencido de que una buena disciplina facilita la enseñanza y los aprendizajes?

82) ¿Estoy convencido de que sólo concediendo libertad se forman seres responsables?

83) ¿Procuro evitar al máximo todo tipo de sanciones, tanto premios como castigos?

Administración

84) ¿Conozco la legislación básica de la enseñanza de mi nivel educativo?

85) ¿Consulto las normas siempre que tengo dudas sobre cómo está prescrita una actividad?

86) ¿Tengo previsto algún medio para estar al día en el reglamento escolar que me atañe?

87) ¿Conservo ordenadamente la legislación incluida en las revistas profesionales?

88) ¿Redacto con facilidad informes, actas, oficios, certificaciones, etc.?

89) ¿Conozco el modo correcto de cumplimentar todos los impresos escolares oficiales: calificaciones, estadísticas, inventarios, etc.?

90) ¿Reflexiono antes de emitir una opinión o tomar una decisión en la sala de maestros, el consejo escolar u otro órgano colegiado del que formo parte?

91) ¿Procuro ocupar algún cargo de responsabilidad en la administración o gobierno del colegio?

92) ¿Procuro defender en tales órganos las soluciones más justas y no las que favorecen mis intereses?

93) ¿Procuro tratar a todos los compañeros con sinceridad y confianza?

94) ¿Procuro tratar a los padres con atención y paciencia, si llega el caso?

95) ¿Considero que los padres de los alumnos tienen derecho a interesar de mí información y responsabilidad sobre la educación de sus hijos?

96) ¿Me preocupa la continua mejora que debe darse en el centro docente, aportando consejos o sugerencias e iniciativas?

97) ¿Procuro seguir en mi clase las decisiones tomadas en equipos, departamentos o equipo docente?

98) ¿Sigo las directrices y consejos del director, coordinador o superior inmediato?

99) ¿Aprovecho su presencia para exponerle todas las inquietudes, preocupaciones y dudas que tengo en la enseñanza o la disciplina?

100) ¿Considero que con más esfuerzo mi trabajo en la clase mejoraría sensiblemente y los resultados educativos serían mejores?

 

Puede considerarse

  • "aceptable" de 80 a 100 puntos;
  • "bueno", de 100 a 160 puntos;
  • "superior", más de 160 puntos;
  • "excelente", más de 185 puntos.