COMENTARIOS A
LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION
A LOS ALUMNOS DE SEXTO SEMESTRE,
TERCERO DE SECUNDARIA Y
SEXTO DE PRIMARIA
DE LAS ESCUELAS MARISTAS,
DE MEXICO OCCIDENTAL

Centro de Evaluación y Diagnóstico Marista. 1998

Durante el mes de mayo de 1998 se aplicaron tres pruebas a los alumnos de sexto de primaria, tercero de secundaria y sexto de bachillerato: razonamiento verbal, comprensión lectora y contenidos. Esta última prueba se refirió exclusivamente a matemáticas en primaria y secundaria, y a español y matemáticas en bachillerato.

Objetivo de la prueba.

El objetivo de la prueba se enunció en la circular que se envió acompañando los instrumentos de evaluación: Aconocer el nivel de dominio de nuestros alumnos/as en varios aspectos. Segundo, realizar un estudio comparativo entre las primarias y, tercero, ofrecer la información pertinente para la toma de decisiones, encaminadas a mejorar nuestra labor docente. En esta ocasión el énfasis se ha puesto en el dominio que nuestros alumnos tengan en el área del lenguaje y de contenidos de matemáticas. Para atender al primer aspecto incluyo: test de razonamiento verbal (35 preguntas) y test de comprensión lectora (30 preguntas); para evaluar los contenidos de matemáticas se presentan 50 preguntas@.

Este estudio nos ayuda también a conocer las diferencias entre:

1. Los contenidos propuestos en los programas escolares;
2. Los contenidos programados por el maestro en clase;
3. Los conocimientos y habilidades adquiridos por los alumnos.

Las escuelas participantes en cada nivel fueron:

Aguascalientes
Cd. Juárez
Guadalajara
Monterrey
Nuevo Laredo
Cocula
Tepatitlán
Ocotlán
Mérida
Los Mochis
Tepic
Morelia
Tijuana

Resultados.

Los resultados se presentan en las hojas correspondientes a cada alumno evaluado mostrando el número de aciertos y el percentil obtenidos en las pruebas correspondientes. En la hoja de bachillerato se incluye además dos columnas que explicitan los resultados obtenidos en cada asignatura (español y matemáticas). Se indica, también, el total de puntos obtenidos por cada alumno, sobre un total de 300. Este puntaje se obtiene de sumar los tres resultados en percentiles que se mencionaron anteriormente.

A continuación se presentan los comentarios sobre los resultados obtenidos en las distintas pruebas, y como anexos se incluyen los datos por nivel, por escuela y por grupo. Se incluyen las gráficas que complementan la información.

I. TEST DE RAZONAMIENTO VERBAL

En este test la tarea del alumno consiste en analizar las palabras, descubrir la relación existente entre ellas y determinar cuál es la palabra relacionada. Se busca detectar el nivel de habilidad que el alumno tiene para resolver problemas planteados mediante el lenguaje, en las que estuvieran implicadas las funciones intelectuales superiores, como son, el proceso de análisis y síntesis, abstracción y generalización.

Los baremos utilizados para cada nivel fueron los correspondientes al grado, excepto bachillerato que se utilizó el baremo correspondiente a primer semestre de bachillerato.

Los niveles alcanzados por grados son los siguientes:

Primaria 59.2 %

Secundaria 51.7 %

Bachillerato 65.8 %

Los promedios en primaria están alrededor de los 51 puntos; en secundaria, en los 54 puntos; y en bachillerato en los 65 puntos porcentuales, por haber sido evaluado con un baremo inferior a su nivel.

Esta es una habilidad poco desarrollada en nuestras escuelas, así como en general lo son las habilidades de pensamiento. Para mejorarlas necesitamos utilizarlas con más frecuencia, buscando no únicamente respuestas textuales, sino solicitar de nuestros alumnos comentarios, reflexiones, análisis sobre lo que cada día conocen y aprenden.

II. TEST DE COMPRENSION DE LECTURA

Se aplicó el test de Comprensión Lectora correspondiente a la batería de tests de sexto de primaria, 1276 alumnos de sexto semestre, 1436 alumnos de 3o de secundaria y 1092 alumnos de sexto de primaria. Se utilizaron los baremos que se generaron a partir de las poblaciones integradas por alumnos del grado correspondiente, utilizando los puntajes brutos, la media y la desviación estándar propios.

El tipo de preguntas explora la habilidad del alumno para analizar un pasaje escrito desde diversas perspectivas, incluyendo la habilidad de reconocer tanto elementos explícitos en el pasaje como las inferencias y conclusiones que tales textos sugieren. El propósito del test de comprensión lectora es medir la habilidad para leer con comprensión, significado y discriminación.

El test que empleamos se basa en textos tomados del libro Platero y Yo, de Juan Ramón Jiménez, el cual incluye preguntas de diferente tipo: (1) localizar la idea principal o primer propósito del pasaje; (2) información explícita presentada en el texto; (3) información o ideas sugeridas o implicadas por el autor; (4) la lógica, el razonamiento, del autor; (5) y las actitudes del autor como se revelan en el lenguaje utilizado.

Algunas preguntas cuestionan sobre información textual, pero solicitando un sinónimo, por ejemplo las preguntas 1, 9, 10, 18, 20, 27 y 30. Otras preguntas piden formular hipótesis, conclusiones o predicciones.

El tiempo que se asignó al test, 30 minutos, es un buen discriminador de la fluidez de lectura de los alumnos. Es normal que un alumno de bachillerato alcance a contestar todo el test, en tiempos menores al otorgado. Sin embargo, la tabla de aciertos obtenidos nos permite observar que la mayoría alcanza unos 19 aciertos en promedio.

Dificultad de las preguntas. Las preguntas más difíciles, según el número de aciertos en los diferentes niveles lo manifiesta, son las preguntas 1, 4, 9, 20, 27 y 29 para todos los alumnos. La dificultad principal se encuentra en la conclusión o inferencias que deban realizar a partir del contexto.

Las preguntas más fáciles, igualmente basados en el número de aciertos para clasificarlas así, fueron la pregunta 16, con el 85 por ciento de promedio de aciertos.

Las gráficas comparativas.

Se elaboraron gráficas comparativas: una en cuanto al número de aciertos sobre el total bruto, que en este test es de 30; otra en cuanto al rango percentilar logrado por los alumnos, que va de 0 a 99; y otra de promedio porcentual de aciertos, analizando los ítemes del test. Tanto en la primera como en la segunda gráfica se agruparon los alumnos en rangos de cinco aciertos y de 10 percentiles.

Comentarios a las gráficas.

En la gráfica que compara el número de aciertos, por cantidad de alumnos, observamos que las curvas se desplazan hacia la derecha, manteniéndose un crecimiento en los grupos de bachillerato, secundaria y primaria, en cuanto a lograr un mayor puntaje bruto. Lo que nos quiere sugerir es que la fluidez lectora, o número de palabras leídas en un tiempo determinado, crece conforme se avanza en escolaridad.

En la gráfica que compara los percentiles alcanzados por los alumnos, notamos que las barras conservan un dibujo semejante. Recordemos que los baremos se construyeron tomando los puntajes brutos de cada población, el promedio de puntajes y la desviación estándar.

La tabla de porcentaje de aciertos promedio, que acompaña al análisis de reactivos del test, nos muestra un crecimiento de primaria a bachillerato.

Consideramos que la curva está sesgada hacia los rangos percentilares medio y medio inferior, lo cual nos lleva a deducir que la habilidad de comprensión lectora es baja para su nivel escolar, y en una porción de la población es deficiente.

Conclusiones.

El test aplicado nos sugiere las siguientes hipótesis:

1. La fluidez lectora se da de manera creciente.

2. Podemos dividir en tres grandes grupos la habilidad de comprensión lectora:
a) avanzados (los que obtienen un percentil igual o mayor a 85);
b) competentes (los que obtienen un percentil entre 70 y 85);
c) básicos (los que obtienen un percentil entre 50 y 70).

3. La valoración general es que el 49 por ciento de los alumnos de bachillerato, el 53 por ciento de los alumnos de secundaria, y el 46 por ciento de los alumnos de primaria, se encuentra debajo del percentil 50. Es decir, 4.9 de cada diez alumnos no tiene una comprensión lectora suficiente para desempeñarse adecuadamente.

4. No existe crecimiento en la habilidad de comprensión lectora a través de los niveles, en promedio, dado que se mantiene un nivel de desempeño similar.

5. Las habilidades específicas de extraer información no textual (inferencias, hipótesis, predicciones, conclusiones) han sido adquiridas por una cantidad minoritaria de alumnos.

Aspectos a tomar en cuenta.

Existen diferentes factores que intervienen para determinar, no solamente la eficacia lectora sino además, la comprensión lectora y la habilidad para identificar, procesar y elaborar información a partir de lo que se lee. Se pueden referir a dos categorías: las relacionadas con el lector y las relacionadas con el texto.

En relación con el lector, los factores que influyen en las competencias mencionadas son:

1. Las habilidades de eficacia lectora: hablan de las habilidades mecánicas de la lectura que se relacionan con la interpretación grafofonémica, el campo de percepción visual, la velocidad de lectura y los conocimientos lingüísticos necesarios: riqueza de léxico, la semántica, el reconocimiento de la cohesión y coherencia de los textos.

2. Las habilidades de pensamiento, o razonamiento verbal, que posibiliten la comprensión del texto y su utilización para construir pensamiento: inferencias, análisis, síntesis, reconocimiento de secuencias lógicas (de tiempo, de posición, de forma, etc.), conclusiones, etc.

3. El propósito del lector. La intención que tiene el lector al recurrir al texto condiciona la comprensión del mismo.

4. Los conocimientos previos y los esquemas de aproximación utilizados. Este aspecto parece ser determinante, porque además de incluir los elementos lingüísticos, abarca los contenidos específicos sobre el tema que se lee. Actualmente se está realizando una investigación en torno al grado de incidencia de los conocimientos previos en la comprensión lectora.

Los esquemas de aproximación son los marcos propios que nos ayudan a percibir los significados de lo que leemos. Son personales e individuales, es decir, que el significado que atribuyen a un mismo texto varias personas tiende a diferir en su interpretación debido al esquema aplicado.

En relación con el texto, los factores que inciden son:

1. La legibilidad del texto: que son Alas características de los textos que favorecen o dificultan la comunicación más o menos eficaz entre ellos y los lectores, de acuerdo a la competencia de éstos y las condiciones en que se realiza la lectura@ (Alliende, 1993). Son varios los tipos de legibilidad: material, lingüística, sicológica, conceptual, estructural, pragmática y sociológica.

2. El género literario. Este factor se une a la dimensión estructural, al propósito de lectura y a los conocimientos previos.

3. La cohesión y coherencia del texto. Es el aspecto sintáctico y gramatical del texto. Estos factores son importantes porque facilitan la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento. La coherencia de un texto nos auxilia, por ejemplo, en la posibilidad de identificar las ideas principales y subordinadas en el mismo. Esto último está involucrado en la competencia de elaborar resúmenes.

Sugerencias.

Todo lo anterior me lleva a presentar una sugerencia, que puede integrarse a otras mejores:

1. Establecer un programa que desarrolle la comprensión lectora y las habilidades de pensamiento, sobre todo entre los alumnos de nivel incompetente.

2. Implicar en el programa anterior a todos los maestros que utilicen textos para sus asignaturas, a fin de reforzar las competencias que el programa desarrolle.

3. Habilitarse en la evaluación de la legibilidad de los textos que nuestros alumnos utilizan.

4. Estimular la lectura en todos sus ámbitos.

5. Favorecer que, desde los niveles inferiores (primaria y secundaria) se habilite a los alumnos con las competencias lectoras básicas.

III. PRUEBA DE CONTENIDOS.

La prueba de contenidos intenta evaluar los conocimientos básicos adquiridos hasta el grado escolar en que se encuentra el alumno evaluado. El estudio de las matemáticas es considerado como un medio para desarrollar en el alumno hábitos de razonamiento riguroso y crítico.

En general la prueba de contenidos nos muestra las deficiencias que tenemos en matemáticas en los tres niveles. Los resultados son medianamente buenos. El análisis de reactivo que acompaña estos comentarios nos ayuda a analizar cuáles son los tópicos dominados y cuáles los deficientes.

Para los alumnos de bachillerato, la prueba se dividió en dos partes: la primera consistió en 25 reactivos referidos al español, y 25 reactivos referidos a las matemáticas. Para los alumnos de secundaria y bachillerato toda la prueba se refirió a matemáticas.

Los promedios obtenidos en los tres niveles fueron:

Primaria 61.8 %

Secundaria 47.3 %

Bachillerato 50.2 % general y

63. 3% en español

44.8 % en matemáticas

El comentario hecho en relación al promedio de secundaria, es válido también en esta ocasión.

Aquí hago notar que la escuela que mayor promedio obtuvo en primaria fue Colegio Morelos de Tepatitlán; el Colegio Hidalgo, de Cocula, en secundaria; y el Colegio Cervantes Bachillerato, de Guadalajara, seguido cercanamente del CUM de Mérida, en bachillerato.

Matemáticas en Bachillerato.

La prueba de Matemáticas en Bachillerato consta de 25 reactivos. Los tópicos que se abordan con la prueba son:

Ecuaciones (Nos. 30, 33, 38, 45) 51 %

Operaciones (Nos. 26, 28). 53 %

Fracciones (Nos. 40, 41, 43). 39 %

Lógica (Nos. 31, 32, 37, 44). 48.5 %

Geometría, ángulos (Nos. 29, 34, 46). 49 %

Trigonometría (Nos. 48, 49, 50). 26.5 %

Algebra, lenguaje (Nos. 27, 35, 40). 53.5 %

En estos temas los resultados tienden a bajar en el promedio conforme los reactivos implican más razonamiento y comprensión.

Matemáticas en Secundaria.

La prueba de Matemáticas en Secundaria consta de 50 reactivos. Los tópicos que se tocan en la prueba son:

Sistema de numeración (Nos. 1, 2) 83.5 %

Geometría (Nos. 5, 7, 12, 15, 21, 26, 31, 32, 40, 42) 47.2 %

Operaciones (Nos. 4, 9, 11, 14, 22, 34, 50) 59.5 %

Fracciones (Nos. 13, 17, 18) 36.3 %

Razones y proporciones (Nos. 20, 24, 25, 28, 33, 39, 41, 43, 44) 46.5 %

Algebra (Nos. 3, 8, 16, 19, 23, 27, 30, 38, 45) 51.5 %

Escalas y gráficas (Nos. 10, 29, 30, 36, 37) 15.2 %

Trigonometría (Nos. 46, 47, 48) 15.3 %

Como se puede observar el mejor resultado se tiene en los reactivos 1 y 2 (Sistema de numeración) y los más bajos en los temas de Trigonometría y Escalas y gráficas.

El Colegio Hidalgo de Cocula obtuvo el mejor promedio en el nivel de secundaria. Nos complace este resultado porque demuestra que con empeño e interés podemos lograr los objetivos propuestos.

Matemáticas en Primaria.

La prueba de Matemáticas en Primaria consta de 50 reactivos. Los tópicos que se tocan en la prueba son:

Operaciones con enteros (Nos. 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 80.2 %

13, 14, 15, 16)

Operaciones con decimales (Nos. 1, 7, 8, 11, 12, 41) 72.1 %

Operaciones con fracciones (Nos. 17, 18, 19, 20, 21,

22, 23, 24, 25, 26, 27 28, 29, 30, 47, 49, 50) 50.5 %

Geometría (Nos. 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39,

40, 46, 48) 48.7 %

Estadística (Nos. 42, 43, 44) 51 %

Razonamiento (No. 45) 6 %

Las operaciones con enteros alcanzan los promedios mayores. Las operaciones con decimales tienen un buen promedio. Las operaciones con fracciones tienen promedios más bajos que las anteriores.

En geometría los conceptos sobre ángulos (9%) y tipos de triángulos (19%) tienen los más bajos promedios de todos los reactivos de la prueba.

En las tablas de análisis por reactivo se pueden ver los promedios obtenidos por cada salón en cada escuela evaluada.

El Colegio Morelos de Tepatitlán obtuvo el mejor promedio en el nivel de primaria. Nos complace también este resultado porque demuestra que, como lo dije antes, con empeño e interés podemos lograr los objetivos propuestos.

Comentarios Generales a las pruebas de Matemáticas.

Los resultados en los diferentes niveles me permiten hacer los siguientes comentarios. No son exclusivos ni únicos, pero los considero importantes:

1. La enseñanza de la matemática se enfoca principalmente al aprendizaje de procedimientos. En pocos casos se desarrollan habilidades de razonamiento matemático.

2. Las habilidades para resolver operaciones están en buen nivel en la primaria y tienden a decrecer en secundaria y bachillerato. La falta de ejercitación y el uso de la calculadora pueden contribuir a esto.

3. Las fracciones como concepto, en operaciones, y, en su uso como proporciones, están medianamente asimiladas.

4. La resolución de problemas se encuentra en un nivel de dominio bajo. Causado principalmente por las causas mencionadas en el comentario 1.

5. En secundaria y bachillerato los contenidos de trigonometría no están suficientemente asimilados.

Comentario Final.

Esta segunda evaluación puede servirnos para comparar nuestros resultados con los obtenidos hace dos años con la prueba EXHCOBA.

Una forma de mejorar la calidad de nuestra enseñanza es evaluando nuestro desempeño como escuela. Esto lo lograremos en cuanto trabajemos en:

1. Establecer estándares para nuestro sistema marista de educación y midamos el avance en su cumplimiento.

2. Desarrollemos un sistema provincial de estadísticas e indicadores educacionales.

3. Establezcamos el sistema de pruebas provincial que mida el avance en el logro de los estándares educacionales. Y en el cual ninguno se considere exento de participar.

4. Fortalezcamos la profesión docente mediante salarios adecuados, sobre todo a nivel primaria, dispongamos de recursos y los empleemos en capacitar a nuestros maestros y demos una mayor responsabilidad a los profesores ante las comunidades a las que sirven.

5. Invirtamos en programas de mejora continua de nuestra labor docente: bibliotecas, habilidades de pensamiento, segundo idioma, cómputo.

 

Atentamente

H. Luis A. Dávalos Valadés
Hermanos Maristas
Centro de Evaluación y Diagnóstico Marista
Provincia de México Occidental.