|
Artículos de Interés... |
ARTICULO
102. Construir la Resiliencia en la práctica educativa. Revista Misión Joven. No. 377 - 2008. Como en todos los ámbitos del conocimiento, también en las ciencias sociales y educativas aparece, de cuando en cuando, algún concepto que ilumina y ayuda a repensar teorías y prácticas. Uno de esos conceptos que, en los últimos años, ha supuesto un reenfoque de la tarea educativa, especialmente en situaciones de desventaja o exclusión social, es el de la resiliencia.
101. Pedagogía de la Resilencia. Revista Misión Joven. No. 377 - 2008. La resiliencia es una metáfora generativa que construye futuros posibles sobre la esperanza humana y la consecución de la felicidad ante los sufrimientos, los traumas y el dolor padecido. Es un concepto que tiene un grande poder de inspiración.
100. Pedagogía Popular. La gente instruida siempre ha sido torturada por el enigma de aplicar el conocimiento teórico a problemas prácticos. Aplicar la teoría psicológica a la práctica educativa no es, una excepción a la regla; no es mucho menos embrolloso que aplicar la ciencia a la medicina. Aristóteles comenta (bastante a colación) en su Ética a Nicómaco (Libro V, 1137a): «Es asunto fácil conocer los efectos de la miel, el vino, las hierbas, la cauterización y el corte. Pero saber cómo, a quien, y cuándo deberíamos aplicar estas cosas como remedios es nada menos que la empresa de ser médico».
99. Conductas Intelectuales. En su conocida obra sobre conductas intelectuales, Art Costa combina muchas de las ideas de este libro -inteligencias múltiples, el valor de entender los sistemas, la importancia de una comunidad que aprende con práctica de primera mano para maestros y padres de familia. Estas "catorce conductas" ofrecen una excelente alternativa a la evaluación corriente. Costa es profesor honorario de educación en la Universidad Estatal de California, en Sacramento.
98. Factores responsables de la indisciplina y propuestas de actuación. En este artículo se analizan las causas que determinan los comportamientos indisciplinados y se proponen pautas de actuación encaminadas, especialmente, a la prevención. Se precisan los factores que determinan dicha conducta considerando cuatro categorías: comportamiento del alumno y del profesor, características de la institución escolar y factores extraescolars o sociales.
97. Introducción al estudio de la enseñanza del razonamiento y de la prueba: las paradojas (Guy Brousseau). La enseñanza del razonamiento, y particularmente el razonamiento lógico y matemático, plantea tanto al didacta, como al docente, algunos problemas paradójicos bien conocidos: las dificultades resultan esencialmente de tres órdenes de consideraciones, una de origen metamatemática, una de orden psicológica y sociológica y otra de orden didáctica.
96. El mundo de los jóvenes, ¿quiénes son? ¿qué buscan? (Antonio Anatrella). Jornada Mundial de la Juventud: De Toronto a Colonia. Se me ha pedido trazar el perfil de los jóvenes de hoy desde un punto de vista sociológico y psicológico, subrayando cómo los jóvenes pueden ser influidos por movimientos ideológicos y cómo se ponen en contacto con la Iglesia. Esta es una tarea vasta y ambiciosa que intentaré respetar respondiendo de manera sintética.
95. Cómo aprenden historia los estudiantes. Durante por lo menos un siglo, los críticos de la educación y los reformadores escolares han señalado a la enseñanza de la Historia en la educación secundaria como el modelo de pedagogía mediocre e ineficaz.
94. Los hábitos de estudio. La clave del «aprendizaje eficaz», según los teóricos del tema de las estrategias de aprendizaje y de la metacognición, es la capacidad del alumno para captar consciente o inconscientemente las exigencias de la tarea y de responder adecuadamente; es decir, la capacidad para reconocer y controlar la situación de aprendizaje.
93. Experiencias sobre la disciplina. Ya he hablado varias veces del tipo de educación, excesivamente rigorista, que imperaba en los tiempos en que comencé mi tarea educativa. Tal vez en aquella época la disciplina fuese el principal valor en los Colegios. Una disciplina que se entendía de un modo radical, y que llegaba a convertirse en un fin en sí misma. Similar actitud imperaba en las familias.
92. La formación del educador deportivo. ENTRE las principales actividades para la socialización de los escolares están las práctica deportivas, gracias a las cuales los educadores podemos desarrollar una serie de capacidades vinculadas con los ámbitos cognitivos, físicos, afectivos, sociales y emocionales. Será a través de diferentes tiempos y escenarios: en el recreo, durante el fin de semana, en vacaciones, en su tiempo libre, en los juegos de la calle o de los parques, etc, donde los escolares pueden lograr un mejor desarrollo integral.
91. Introducción del Pensamiento Algebraico antes de la Enseñanza Media. Al asistir a la clase de álgebra I de la Sra. Peavey, experimenté el álgebra como millones de otros alumnos, como si fuera un estudio intensivo de las últimas tres letras del alfabeto. No me di cuenta de su importancia ni de que constituye el cimiento de casi todas las matemáticas y una poderosa herramienta para el pensamiento analítico. Era un curso que tenía yo que soportar para llegar a la universidad.
90. ¿Cómo debe ser un buen maestro?. "Hay una sola pedagogía... la pedagogía del amor". No lo escribió un predicador, ni un poeta, ni otra mujer u hombre que hayan hecho profesión de fe religiosa. El pensamiento pertenece a Federico Mayor Zaragoza, director general de la Unesco.
89. Motivación en la Escuela. Tras un primer recorrido necesariamente adelgazado por las representaciones que alumnos y profesores se hacen de la motivación/desmotivación y la autoevaluación de unos y otros como motivados y motivadores; tras sobrevolar las ideas dominantes sobre ella en la pedagogía actual, sus fuentes, sus determinantes y sus indicadores, vamos a cerrar esta serie con una síntesis centrada en tres aspectos: Ideas-clave para retener, Pistas práctica para motivar a los alumnos, Las tablas de buen motivador.
88. Motivación de afecto. Aunque conocemos la importancia que tienen en la educación los aspectos no intelectivos, no solemos encontrar descripciones de cuáles son los rasgos y las estrategias que mejor pueden contribuir a una mediación eficaz en este terreno. Toda interacción educativa es integral, inseparable en los elementos que le dan consistencia. Aunque ahora nos detengamos en este aspecto de la inteligencia emocional, debemos afirmar, de entrada, que no se trata sino de una cara de la moneda, que va siempre indisociablemente unida a la parte más cognitiva y racional.
87. ¿Jugador solitario? Reflexiones sobre la interacción humana. Este artículo nos cuestiona sobre un punto importante para la educación marista: el espíritu de familia. Asimismo es una crítica a nuestra vida comunitaria y familiar. Creo que vale la pena detenernos y sumergirnos en una reflexión fina sobre el tema.
86. Sobre los estilos de gestión de clase. Basado en diversos aspectos y con características específicas.
85. La Resiliencia en la Escuela (capítulo 3). La necesidad de promover resiliencia entre los educadores y las maneras de hacerlo son el tema de este capítulo. Aquí se examinan los factores que contribuyen a la falta de resiliencia, se presentan dos perfiles de docentes resilientes y se considera cómo aplicar la Rueda de la Resilencia para incrementar el nivel de resiliencia entre los educadores.
84. La Resiliencia en la Escuela (capítulo 2). Existen sobradas pruebas de que las escuelas como organizaciones y la educación en general pueden ser poderosas constructorasde resiliencia. Después de la familia, la escuela es el lugar más propicio para que los alumnos experimenten las condiciones que promueven la resiliencia. Dado que las escuelas tienen la capacidad de construir resiliencia, hay muchas cosas que pueden hacerse a fin de asegurar que ello ocurra para todos los alumnos. El modo en que las escuelas construyen resiliencia en los alumnos y las cosas que deben hacer para construida con mayor eficacia es el tema central del capítulo 2.
83. La mediación familiar, otra forma de abordar y resolver conflictos (PyM284). Mucho se habla en estos días de la mediación familiar. Cuatro comunidades autónomas han dictado sus leyes en esta materia: Cataluña, Galicia, Valencia y Canarias. Las cuatro han sido pioneras y como todo pionero tiene el mérito de haberse animado a enfrentar un reto pero por desgracia es más fácil cometer errores o equivocaciones.
82. La Resiliencia en la Escuela (capítulo 1). Las escuelas enfrentan actualmente los difíciles desafíos de garantizar buenos resultados para todos los alumnos y promover un personal capacitado y entusiasta en permanente actitud de aprender.
81. Nuevas tendencias en resiliencia. Uno de los privilegios de la reflexión y la exploración en torno a la resiliencia a lo largo del tiempo es que analizamos nuevas interpretaciones surgidas de las investigaciones, nuevas ideas respecto de la naturaleza de la resiliencia y nuevos desafíos para revisar ideas antiguas que no han tenido mayor impacto. A continuación detallaré ocho nuevos enfoques y descubrimientos a partir del concepto de resiliencia, que definen lo que está sucediendo hoy en esta área del desarrollo humano.
80. Planeación por Escenarios. Elaborar historias acerca del futuro probablemente es tan antiguo como la humanidad. Pero hace cerca de 35 años, en la medida en que ha ido aumentando la incertidumbre y la complejidad, las empresas han comenzado a desarrollar procesos sofisticados de Planeación por Escenarios, una metodología basada en la creación de historias posibles acerca del futuro y usada también ampliamente y desde hace mucho tiempo por los militares.
79. Liderazgo Situacional. Podemos definir el liderazgo como "un coniunto de actividades desarrolladas por el líder, para influir en el comportamiento de sus colaboradores, con el fin de alcanzar los obietivos de su organización".
78. Liderazgo en los Centros de Enseñanza y Desarrollo del Profesorado. Hoy para dirigir un centro de enseñanza no es suficiente el "poder formal", con que cuenta un directivo y que proviene del nombramiento que le ha conferido la institución. Todo directivo, para ser eficaz, necesita poseer, además, el "poder fáctico", que emana de su capacidad de liderazgo, y mediante el cual puede influir realmente en el comportamiento profesional del profesorado.
77. Estrategias para el uso de la Televisión. Las eras de crisis, de cambio, son tiempos de indefinición. Se caracterizan por la incómoda convivencia de lo nuevo y lo antiguo. Durante los períodos de cambio conviven ideas, principios y valores, sistemas y medios de comunicación, procedentes de la cultura antigua y de la nueva. Durante un tiempo los viejos principios, modelos y sistemas se niegan a dejarse contaminar. Mientras lo antiguo se resiste a desaparecer o a cambiar, lo nuevo no encuentra su lugar específico, cómodo y definido.
76. El Desafío de las TIC en la Educación. Formación del Profesorado (Capítulo 9). Los docentes -ejerciendo un nuevo rol ampliado- son el elemento clave de la adopción y el uso de las TIC en el aula y en el ámbito del alumnado. Aunque los medios de comunicación social y la opinión pública parecen seguir considerando valiosa la tecnología 8,1 margen del profesorado, la suposición de que podría desplazar a los docentes se ha descartado en gran medida.
75. Un marco de referencia para la evaluación de docentes. La relevancia que la Evaluación de los Docentes ha venido adquiriendo al constatarse su necesidad nos lleva a reflexionar sobre lo que pretendemos al realizarla.
74. Enseñar con Películas: una serie de fichas de trabajo para enseñar los valores, metas, propósitos que las películas nos muestran.
73. Siete Ideas sobre el papel del pensamiento en la educación. Matthew Lipman nos habla. 1. Enseñar es estimular la imaginación de los estudiantes en cuanto al tipo de mundo en que quieren vivir, la clase de personas que querrían ser y qué les supondría alcanzar su máximo potencial como seres humanos.
72. Perfil del buen Maestro. 5 aspectos importantes a reconocer en el buen maestro.
71. Rasgos fundamentales de la pedagogía marista y su aplicación a nuestro ser y actuar como educadores maristas. El trabajo educativo del curso escolar ofrece normalmente una buena oportunidad para plantearse con mas calma una visión más amplia de nuestra acción educativa a la que dedicamos sea todo nuestro tiempo profesional o parte de él, y que lo hacemos generalmente con buena disposición, pero que es bueno explicitarlo y recordarlo.
70. Lenguaje Matemático y Desarrollo del Pensamiento. Este ensayo surge de la reflexión y de la experiencia que se viene adelantando tanto en el colegio San José de Armenia, Colegio Rufino J. Cuervo (CENTRO) y en la especialización de pedagogía de la lectoescritura, lengua materna y matemáticas de la Universidad del Quindío; en él se presentan de manera articulada y correlacionada dos áreas, lenguaje y matemáticas, que tradicionalmente generan a los estudiantes muchas dificultades para su aprendizaje.
69. Una red de valores. Los valores forman parte de nuestra identidad, están ligados a la propia existencia, afectan a la conducta y configuran nuestra particular manera de ser, modelando nuestras ideas, nuestros sentimientos y también nuestros actos. Los valores no existen por sí mismos, no tienen vida propia, sino que los reconocemos a través de las actitudes de los demás, así como de las propias.
68. Pensar, aprender y querer. La motivación depende, entre otras cosas, de que el alumno sepa actuar para conseguir lo que busca y de que sepa para qué le puede ser útil conseguirlo. Ambas cosas, sin embargo, dependen del modo como el profesorado pone de manifiesto la relevancia de aprender aquello que se propone y de que enseñe como afrontar las tareas para evitar que el alumno se bloquee ante las dificultades.
67. El apoyo del profesor. No existe ninguna duda acerca de que los alumnos y alumnas que no están motivados no aprenden. Sin embargo, hay que tener en cuenta también que muchos de ellos no están motivados porque no aprenden. En este artículo se examinan sumariamente las relaciones entre motivación y aprendizaje significativo, y se proporcionan algunas pautas para que la intervención del profesor contribuya a que los alumnos se sientan intrínsecamente motivados para aprender.
66. Importancia del análisis del contexto en la práctica educativa. En la presente ponencia se hace ver, en primer lugar, la importancia en la consideración y en el análisis del contexto para la teoría y la práctica educativas. Dicha importancia se fundamenta en el sentido histórico que tiene el quehacer humano y, por ende, todo lo concerniente con la educación.
65. Enseñar a pensar de manera autorregulada y flexible. No cabe duda de que, actualmente, enseñar a los alumnos y alumnas para la autonomía en su aprendizaje es una de las principales finalidades de la educación formal, con la cual están de acuerdo la mayoría de los agentes educativos, sea cual sea el nivel educativo en donde nos situemos.
64. Enseñar a pensar de forma personal: los primeros pasos. En el texto se defiende la posibilidad y el interés de propiciar el pensamiento reflexivo de niños y niñas de menos de seis años partiendo de las actividades usuales en educación infantil y propiciando una determinada intervención metodológica por parte de los profesores y profesoras. Este tipo de intervención se enmarca en los presupuestos constructivistas y es congruente con las propuestas que defienden la consideración de la educación infantil corno una etapa educativa con características propias.
63. La enseñanza estratégica. Enseñar para la autonomía. Estas seis afirmaciones describen de manera rotunda algunas de las principales resistencias, prejuicios y concepciones que pueden aparecer cuando se plantea a algunos profesores la necesidad de lograr que sus alumnos y alumnas sean más autónomos aprendiendo, es decir, que adquieran estrategias que les permitan regular su propio aprendizaje.
62. Construir la sociedad del conocimiento. Asistimos a una revolución global y estructural de nuestra sociedad. El impacto del cambio se va percibiendo día tras día. Pero el cambio sustancial se opera al desplazarse el centro de gravedad de las economías y de las potencias del mundo, desde los índices de economía y de poder, al conocimiento. El trípode del poder descansa hoy sobre la riqueza, la violencia y el conocimiento. Pero un conocimiento que no significa acumulación de saberes, pues tenemos acceso a inmensas bibliotecas y museos, sino la capacidad de aprender a aprender, lograr la capacidad de supervivencia social. Vamos a ahondar en su significado e implicaciones para la educación.
61. El aprendizaje cooperativo: una estrategia para la comunicación. Uno de los objetivos del aprendizaje es formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor. A menudo, al profesorado nos resulta difícil reconocer las dificultades de aprendizaje que va encontrando el alumnado durante su vida escolar para adquirir nuevos conocimientos.
60. La relación educativa en el grupo. Vamos a estudiar ahora un problema que tiene influencia sobre la vida y maduración de un grupo: el modelo de relación educativa. La dura crisis que aún hoy afecta a la función educativa repercute de manera especial en el grupo. En efecto, la figura del educador se ve sometida a comprensiones y actuaciones muy particulares. Hemos de considerar, por ello, atentamente y a fondo problemas y perspectivas. Pero eso, la investigación sobre la relación educativa comporta el esfuerzo de reformular y concretar la función educativa, dentro del grupo juvenil eclesial, para despojarla de las críticas y desfiguraciones a que se ha visto sometida. No pensamos, por tanto, en el educador en abstracto, sino únicamente en el educador concreto, dentro de un grupo.
59. El aprendizaje cooperativo informal. Las aulas deberían ser, fundamentalmente, ámbitos donde se trabajara en grupos pequeños. El uso de los grupos de aprendizaje cooperativo no se limita al aprendizaje cooperativo formal. Los docentes también pueden emplear el aprendizaje cooperativo informal y los grupos cooperativos de base. El aprendizaje cooperativo informal se usa en la enseñanza directa. Los grupos de base involucran esfuerzos cooperativos de largo plazo. Y los tres tipos de aprendizaje cooperativo pueden integrarse en actividades coherentes.
58. El cambiante paradigma de la enseñanza. ¿Las escuelas podrán superar a los dinosaurios? Como todas las organizaciones, las escuelas deben adaptarse a los cambios en su medio o corren el riesgo de desaparecer, como los dinosaurios. En un nivel táctico, no tenemos motivos para creer que estas bestias gigantes no fueran razonablemente competentes. Pero, cuando se vieron obligados a enfrentar grandes variaciones en el clima del planeta, con las consecuentes alteraciones en la vida animal y vegetal, los dinosaurios 'fueron incapaces de hacer los cambios necesarios para adaptarse a las nuevas condiciones ambientales y se extinguieron. las escuelas pueden verse ahora frente a nuevas condiciones ambientales, que les exigen que hagan lo que los dinosaurios no pudieron. Las escuelas deben hacer cambios esenciales en su forma de educar a los alumnos. Estos cambios se conocen como el nuevo paradigma de la enseñanza.
57. Cambiando las actitudes de los alumnos ante las ciencias: el problema de (la falta de) motivación. De los tres tipos de contenidos que, según hemos visto, deben articular el currículo de ciencias con el fin de lograr las metas de la educación científica, las actitudes son posiblemente el contenido más difícil de abordar para muchos profesores, acostumbrados y preparados para enseñar a los alumnos las leyes de la dinámica, cómo se ajusta una ecuación química o cuáles son las partes de la célula; pero menos preparados y dispuestos para enseñar a sus alumnos a comportarse en clase, a cooperar y ayudar a los compañeros o incluso a descubrir el interés por la ciencia como forma de conocer el mundo que nos rodea.
56. Modelos Mentales. PORQUÉ FRACASAN LAS MEJORES IDEAS. Todos los directivos saben que muchas ideas excelentes jamás se llevan a la práctica. Las estrategias brillantes no se traducen en actos. Los conceptos sistémicos nunca se integran a políticas operativas. Un experimento piloto demuestra que un nuevo enfoque genera mejores resultados, pero ese enfoque jamás se difunde.
55. Investigación sobre Memoria Constructiva. Esta investigación está basada en una concepción de la memoria y de su desarrollo muy próxima a la de Piaget (Paris y Lindauer, 1977). Esta tendencia insiste en el papel esencial que desempeñan los conocimientos generales y las actividades cognitivas del sujeto en sus actos específicos de memoria. Los especialistas en la memoria constructiva com-parten con los piagetianos y con otros autores la idea de que la memoria es «conocimiento aplicado» (Flavell, 1971b, pág. 273), es decir, la aplicación a los problemas de memoria de todas las armas. intelectuales que el sujeto ha conseguido desarrollar.
54. Metacomprensión. Los maestros toman muchas decisiones para su enseñanza basados en las valoraciones de la comprensión de sus alumnos. A estudiantes Aexcelentes@, por ejemplo, se les ofrecen materiales de enriquecimiento, de manera que no se aburran mientras el profesor trabaja con otros alumnos; a los estudiantes Adeficientes@, por otra parte, se les dan materiales remediales para ayudarlos a entender. Aunque casi siempre, tales decisiones están basadas en relación con lo que saben o no acerca de lo que preguntan los maestros. La evaluación de la comprensión de los alumnos, aunque necesaria y muy importante, no siempre es suficiente. Los profesores deben tomar en cuenta otra dimensión: la metacomprensión de los alumnos, o la conciencia de su propia comprensión.
53. Cuestionario de autoevaluación docente. Algunas de las posibles interrogaciones que puede hacerse un maestro respecto a su tarea han sido clasificadas en los siguientes cinco apartados: Actuación profesional, Programación, Realización, Formación, Orientación y Disciplina, Administración.
52. Didáctica constructivista y matemáticas: una introducción. Hoy en día es por todos reconocido que la enseñanza de las matemáticas en la escuela básica presenta serios problemas. Que el reconocimiento venga hasta ahora no significa que se trate de algo nuevo, sino que ante una cultura moderna nos encontramos multitud de exigencias de conocimientos matemáticos que van más allá de la escuela. En efecto, la sociedad de hoy requiere un manejo funcional de las matemáticas y esto es lo que la escuela tradicional no puede aportar.
51. Educar para la participación. Los procesos sociales que vivimos en la actualidad cuestionan continuamente la congruencia de la formación que la escuela ofrece a sus alumnos con la preparación requerida para ser eficaces en el entorno en que vive.
50. Educación documental 2. Recuerdo que a comienzos de los noventa, cuando iniciaba mi tesis doctoral centrada en el diseño y desarrollo de un programa de intervención para mejorar el rendimiento intelectual de mis alumnos, utilizando la biblioteca como taller didáctico, me sentía decepcionado analizando como los escolares (en general) recibían una formación válida para diez años antes, pero no para cinco años después, cuando esos adolescentes iniciaran su mayoría de edad en una sociedad donde el conocimiento y su uso estratégico sería la principal herramienta para situarse en el mundo sociolaboral y no ser excluido.
49. La interlengua en el proceso de adquisición de una segunda lengua.. El concepto de inter lengua abarca todas las etapas por las que pasa un estudiante de lenguas extranjeras, desde un estado inicial de la segunda lengua, próximo a la suya propia, a un estado final de esa misma segunda lengua, próximo a la lengua de un nativo. La inter lengua caracteriza al estudiante, ya que es dependiente de su estrategia de aprendizaje. Las informaciones que el profesor podrá obtener a partir del análisis de la inter lengua le permitirán desempeñar un papel de guía o consejero del alumno. De ahí la importancia de la inter lengua en el proceso de adquisición de una segunda lengua.
48. La resucitación cardiopulmonar al alcance de todos. Hace 15 años tomé un curso de resucitación cardiopulmonar (RCP) pensando que, si alguna vez se me presentaba la ocasión de aplicar la técnica, podría salvarle la vida a uno de mis familiares, amigos o colegas. No me cabía en la cabeza la idea de quedarme con los brazos cruzados mientras uno de los míos, o hasta un desconocido, se moría delante de mí.
47. Los cuatro pilares de la Educación. Texto íntegro del capítulo 4 del libro «La educación encierra un tesoro», informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo 21 presidida por Jacques DELORS. Santillana. 1996
46. Pedagogía activa de los derechos humanos. 1. INTRODUCCIÓN.- 2. ¿DE QUE HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE LOS derechos humanos?. 2. 1. La condición humana. 2.2. Derechos básicos de la persona. 2.3. Libertades políticas fundamentales. 2.4. Derechos sociales y económicos.- 3. RETOS ACTUALES A LOS derechos humanos. 3.10.Triada feminismo, neologismo y pacifismo. 3.2. Globalización. 3.3. Sectores sociales desfavorecidos y nuevos marginados. 3.4. Nuevos problemas éticos derivados del desarrollo biotecnológico..3.5. Nuevas exigencias sociales.- 4. LOS derechos humanos EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR. 4. 1. Educar en ser ciudadanos del mundo. 4.2. Exigencia de educar en los derechos humanos. 4.3. Exigencia legal de educación en valores. 4.4. Respeto activo a los derechos humanos. 4.5. Reflejo de un espacio social democrático. 4.6. Las normas de convivencia y los derechos humanos. 4.7. La formación del profesorado para los derechos humanos. 4.8. Compensación de la dinámica elitista del sistema educativo. 4.9. Discriminación positiva. 4.10. Una pedagogía experiencial. 4.11. Educar en las consecuencias y en las omisiones.- 5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS.
45. La dislexia: procedimientos terapéuticos. Hasta hace poco se suponía que los niños comprendidos en la población diagnosticada como dislexia de¡ desarrollo constituían un grupo homogéneo. Se ha encontrado que los niños disléxicos difieren de los lectores normales en las áreas de la percepción visual, integración intersensorial, secuenciación del orden temporal, desarrollo del lenguaje y dominancia cerebral. Difieren, por tanto, en casi todas las funciones percepto- cognitivas necesarias para el desarrollo de la lectura. Ningún niño con diagnóstico de dislexia del desarrollo exhibe todas estas deficiencias. Esto es una firme evidencia en favor del concepto de a dislexia del desarrollo como una entidad diagnóstica heterogéneo.
44. Un término controvertido: La dislexia. Al hablar de problemas lectores no podemos obviar el término dislexia, si bien lo consideramos como una etiqueta muy genérica a los niños con dificultades en la lecto escritura. Afortunadamente, cada vez es menos frecuente encontrar en los informes psicopedagógicos esa calificación, realizándose más una descripción de los problemas encontrados en la exploración de la lectura y la escritura del alumno.
43. Competencia social y habilidades sociales. Las habilidades sociales adquieren una importancia insospechada en la vida de las personas. La experiencia personal nos indica que pasamos un alto porcentaje de nuestro tiempo cotidiano en alguna forma de interacción social, ya sea diádica o en grupos, y tenemos experiencia de que las relaciones sociales positivas son una de las mayores fuentes de autoestima y bienestar personal.
42. La edad de la adolescencia. Escuela de Padres. a adolescencia es un periodo evolutivo en el que la persona pasa por continuos cambios como tránsito hacia la vida adulta. Este tránsito implica una serie de ansiedades que pueden manifestarse en forma de inhibiciones, síntomas o situaciones de crisis, a veces imprescindibles para dejar atrás la infancia y poderse proyectar como adultos.
41. Matemáticas sin dolor. Uno de los elementos fundamentales a tener en cuenta al elaborar un currículo de matemáticas es el que éste ayude a desarrollar la inteligencia lógico-matemática de los estudiantes, entendida ésta como la capacidad para establecer relaciones lógicas en una determinada problemática. Las personas que sobresalen en este tipo de inteligencia son demasiado analíticos en la solución de problemas; "son capaces de manejar en forma simultánea muchas variables y crean numerosas hipótesis que son evaluadas y posteriormente aceptadas o rechazadas". ( Inteligencias Múltiples de Gardner ).
40. El proyecto escolar para mejorar la calidad de la educación. Ya nadie niega que el reto que define al sistema educativo actual es el de mejorar la calidad de la educación. Al mismo tiempo, se reconoce cada vez con mayor fuerza que para lograrlo no basta con diseñar medidas generales de política educativa. Hacer esto es indispensable, pero claramente es suficiente. Se requiere una estrategia complementaria que tome la escuela como generadora del cambio para lograr mayores aprendizajes entre sus alumnos.
39. La educación cristiana, educación en valores. La educación cristiana actual busca desarrollar en el educando actitudes coherentes con los valores propios. Su finalidad hacer al educando capaz de interiorizar los valores que le propone. Para ello, emplea un proceso de crecimiento personal.
38. ¿Qué son los valores?. Cuando se oye hablar de valores, muchos se preguntan, entre asombrados y escépticos, "¿Pero qué son los valores? ¿Acaso existen con realidad propia, o son más bien creación de nuestra febril fantasía?
37. La formación valoral y la calidad de la educación. En esta ponencia mi propósito es fundamentar una tesis doble. Esta tesis sostiene que no puede haber educación de calidad si esta educación no incluye la formación valoral, al mismo tiempo que no puede haber formación valoral si no hay educación de calidad. Terminaré presentando primero algunas condiciones, y después algunas pistas, que pueden derivarse de una revisión de la literatura sobre formación valoral, sobre cómo formar en valor es en educación básica.
36. Educación, valores y democracia. La educación como tal tiene múltiples aceptaciones y se le han agregado múltiples adjetivos: educación integral, educación valoral, educación de calidad, educación democrática, etcétera. Las funciones que se le adjudican son también múltiples: educar para la vida, formar ciudadanos, desarrollar la personalidad, lograr el desarrollo del país, ejercer la profesión, etcétera.
35. La práctica escolar. Matthew Lipman, filósofo y pedagogo contemporáneo, hace las siguientes distinciones...
34. Dirigir el estudio utilizando la técnica SQ3R [4]. Hábitos de Estudio y Estrategias de aprendizaje. SQ3R es una técnica específica para estudiar. Las dos primeras acciones se realizan simultáneamente como un proceso mental. Se inspecciona el material de lectura mientras se formulan preguntas sobre ese contenido. Esto ayuda a una mejor comprensión de la lectura.
33. Marcar las ideas importantes [3]. Hábitos de Estudio y Estrategias de aprendizaje. Tema número 3, sobre las diferentes técnicas. El marcado de textos y su utilización efectiva. Cómo aprovechar las señales que se ponen en un texto para estudiar más efectivamente.
32. Condiciones para estudiar [2]. Hábitos de Estudio y Estrategias de aprendizaje. En la investigación que he realizado sobre el tema, podemos clasificar ciertas estrategias de aprendizaje como "Estrategias de Apoyo". Entre ellas se encuentran las que se refieren a las circunstancias en que se realiza el estudio.
31. Tres decisiones importantes antes y durante el estudio [1]. Hábitos de Estudio y Estrategias de aprendizaje. En el trabajo que estoy realizando, sobre los hábitos de estudio y las estrategias de aprendizaje, encuentro diferentes metas, estrategias y actividades, como parte de las habilidades que un alumno debe adquirir.
30. Un bajo rendimiento es una señal que no sólo nos indica que algo pasa en los estudios, también nos avisa que el niño o la joven está atravesando alguna situación problemática en otros espacios de su vida. No ir bien en los estudios, no lo podemos reducir a una cuestión de inteligencia. Problemas de carácter auditivo o visual del niño, el ambiente afectivo y cultural de la familia, el sistema educativo del colegio, la relación profeso-alumno, la valoración personal.... son factores que pueden estar afectando y causando su escaso rendimiento.
29. Los directores eficientes: Estudiar las constantes de las escuelas eficaces ha sido un trabajo reciente que he emprendido. He localizado abundante literatura sobre el tema y considero que, como parte de la identificación de los indicadores de la calidad de la educación y la pastoral de la escuela marista, es relevante toda ella.
28. Las Escuelas eficaces: La reflexión sobre las constantes que caracterizan a las escuelas eficaces han sido objeto de diversas investigaciones. Y éstas fueron propiciadas por el estudio de Coleman (1966) en el que se concluía que el factor más importante en el éxito escolar lo constituía el estatus socioeconómico del alumno (ESE). Las investigaciones posteriores han demostrado que ciertamente el ESE incide en el éxito escolar pero no lo determina. Son otros los factores que impactan más en el logro de las metas educativas y académicas de los alumnos. De ellos nos ocuparemos en el presente artículo.
27. El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación educativa. ¿En qué medida determina la escuela el rendimiento académico del alumno? ¿Es posible diferenciar entre centros escolares más eficaces y menos eficaces?, ¿con qué criterios? ¿pueden utilizarse esos criterios para mejorar los resultados de otros centros?....
26. Educación Documental: Modelo para la adquisición y el desarrollo de habilidades de información ¿es tan difícil enseñar a pensar y a informarse?
25. El informe. Donde las conclusiones se vuelven recomendaciones. El informe: definición, características y modo de empleo.
24. Instrumentos para la recogida de datos. ¿Cómo recoger la información? Conocer bien los distintos instrumentos es fundamental para aplicarlos adecuadamente y obtener con ellos los mejores resultados.
23. Resistencias y favorecedores de la evaluación del centro y del profesorado. ¿Por qué algunos Centros Educativos no evalúan sus objetivos, actividades, procesos y resultados? ¿Por qué perciben la evaluación más como una posible amenaza que como una promesa atrayente?
22. ¿Qué hacemos cuando evaluamos? Evaluar es preguntarse cómo van las cosas, si están yendo bien o mal, si es lo que queremos o lo que necesitamos, y, en último caso, pensar si lo que estamos haciendo es lo que hay que hacer.
21. ¿De qué hablamos cuando hablamos de calidad (en educación)?. El concepto de calidad es, pues, un concepto-anguila, insultantemente polisémico, que cada uno define desde su experiencia personal, su nivel social y profesional, según el contexto y, quizá, incluso según el entrevistador que haga la pregunta.
20. El proceso de la Evaluación. Antes de comenzar el proceso de evaluación conviene darse cuenta de que por el hecho mismo de que la evaluación forma parte de la vida normal de un centro educativo, necesita planificarse como cualquier otra actividad. No basta con tener deseos: hay que darle estructura al deseo para que llegue a ser realidad.
19. Educación y desarrollo humano: el papel de los valores desde el modelo de Hall-Tonna (Extracto). Si se entiende por actitud una disposición relativamente estable de la conducta que lleva al sujeto a comportarse de una manera determinada repetidamente, vemos cómo las actitudes nos hablan de prioridades y de valores.
18. La valoración de los alumnos sobre sus profesores ofrecen información útil para la mejora del equipo docente.
17. El estatus y el alcance de la evaluación de la facultad (de maestros). Desde los años 70, la evaluación de la facultad en la universidad se convirtió primero en un asunto de discusión y de investigación, y tiene todavía que desarrollar una teoría clara sobre ella.
16. Valores Interpersonales (Según test de Leonard V. Gordon, Ph. D.) de los alumnos de quinto semestre de preparatoria de las escuelas maristas de México Occidental (curso 98-99).
15. El currículum oculto: lo implícito en nuestras acciones. Laeducación puede ser un producto, así muchos lo han entendido y otros lo han puesto en práctica. Esto ha tenido consecuencias quizá imprevisibles, aunque en todo caso medianamente pactadas debido a un uso explícito y utilitarista de la misma.
14. CARTA APOSTÓLICA
DIES DOMINI
DEL SANTO PADRE JUAN PABLO II
AL EPISCOPADO, AL CLERO Y A LOS FIELES
SOBRE LA SANTIFICACIÓN DEL DOMINGO
13. Formar lectores eficaces, urgente prioridad educativa: Se percibe un interés creciente en formar lectores (lectoras/lectores) desde los primeros momentos de la escolarización.
12. Documento: La Escuela Católica en los umbrales del Tercer Milenio
11. ¿Cómo prepararse para dar una catequesis? (Tomado de la revista "Proyecto Catequista")
10. Oración para el jubileo DEL AÑO 1998
9. Compartir la Misión en Corresponsabilidad. Un tema crucial: el papel del seglar en la Misión Educativa Marista.
8. Usos didácticos del diccionario
7. Los Indicadores educativos, criterios para generar procesos de cambio e innovación educativa.
6. ¿Enseñar historia o contar historias? Otro falso dilema.
5. Comentarios a las evaluaciones a las escuelas, realizadas en mayo-junio de 1998.
4. Evaluación de docentes
3. ¿Cómo Perciben los Alumnos a sus Profesores?
2. La Dirección Educativa Profesional
1. Reflexiones previas a la escritura creativa.
